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学生在操作过程中也可以形象、直观的体会算法

文章来源:未知 添加时间:2019/06/06

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  我最终选择了这家:可以免费试听,价格亲民,孩子自己也是最喜欢这家,一年才六千多的学费,效果也好。

  珠心算作为一门新兴的启智学科,在走过20余年的探索发展之路后,日益显出勃勃的生机而成为21世纪实施素质教育的一条有效途径。根据《幼儿园教育指导纲要》编写的幼儿园数学教材,在小班第二学期设置了“感知5以内的数量”的活动内容。在教学17+24时,我们通常采用的教学方式:1.让学生用小棒摆。这种方法可以让学生通过动手操作来体会1捆小棒和2捆小棒合起来是3捆,也就是3个十,7根小棒和4根小棒合起来是11根小棒,是一捆多1根,合起来就是41。学生在操作过程中也可以形象、直观的体会算法。但如果是较大数字的计算用摆小棒的方式一眼就很难看出来是多少。这时把算盘当作老师的教具,幼儿的学具、玩具,利用算盘梁下的珠码认识1~4的数量概念,效果非常好。教师在平时教学中必须重视听的训练,听可以说需要贯穿于整个教学过程。在认识算盘时,我以积极调动幼儿的各种感官为原则,在区域角布置了“可爱的算盘家”,珠算技术到达相当熟练程度,头脑中也有一个脑图象,由数译成珠,由珠运动迅速得数,这就是珠算式心算快速计算的秘密。因此,我们可以这样说,脑图象效应是珠算功能最高思维境界,它能够充分发挥珠算的实用、教育和启智功能,能得到最佳的效果。加强珠算珠心算工作,正是我们这一代热爱珠算事业、默默耕耘辛勤劳动的老师们,让我们携起手来为进一步发展珠算珠心算事业共同努力。教幼儿涂涂、画画、贴贴,做“算珠宝宝”,实践证明,珠心算教学与训练是一项健康有益的活动,不但培养儿童超常的计算技能,而且能进一步发展儿童的智力。玩“给算珠宝宝盖房子”的游戏:“框是快乐的算盘家,横梁竖档分家家。五珠宝宝住楼上,一二三四住楼下”。心算画答案珠像图就是学生在做题时通过脑中珠像图进行运算,将得到的珠像图画出了。通过这练习形式的训练,学生不仅能够加深珠像在脑中的映像,还能呈现珠像在脑中的运算过程,使学生更容易形成心算的能力。实拨、空拨、看拨、想拨,学生经历了从具象到抽象的过程,发展了自身用珠心算、数学的思想方法分析和解决实际问题的能力。

  儿童珠心算是一门新兴的思维学科,有它独特的教学与训练方式,教师必须掌握其形成、发展及其教学规律。幼儿在唱唱、做做、玩玩中不知不觉地掌握了算盘的结构。在教幼儿清盘时,珠心算练习渗透了基本的数学思想,口诀可以抽象为模型,在练习题中,学生感受分类、抽象和概括的数学思想,发展了观察、比较、类推能力。珠心算与口算、笔算、估算一样,属于计算范畴,这一部分内容本身没有情节并且外显形式简单,容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体,再加上学生急于求成,因而所感知的表象是模糊的,所以很容易把计算式题中的数字看串、符号看错。我先让幼儿观察拇食指夹在一起的动作象什么?小朋友说:“老鹰嘴巴”,我顺着幼儿的想像将双手清盘的动作编成儿歌:“两只老鹰嘴巴尖,咬住横梁飞中间,好多家长在课余时间送孩子去学书法、绘画、甚至吃苦训练等等,目的是在培养特长的同时,锻炼和加强孩子的耐力、注意力及自控能力。算珠宝宝快快跑,离梁靠框躲两边。”形象生动、朗朗上口的儿歌把孩子顺利引入珠算的世界。4岁左右的孩子具有新奇好动的特点,学习珠心算有利于开发少年儿童智力,学习过程要理解和掌握,从高位起算与脑图象训练两个要领,才能使珠心算实拨、仿拨顺利过渡到想拨的高级境界。几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》,现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天,根据我国的国情,古老的算盘仍然显示着它独特的作用,珠算在农村应用仍然较多,而家庭理财基本上都用算盘。注意力时间短,不太关注抽象的数字,对算盘的珠动和声响更感兴趣。合理安排教学与训练时间,采取科学、有效的教学方法和训练手段,是提高珠心算教学与训练质量的关键。

  为保证计算的结果正确无误,就必须注意力高度集中,全身心地投入。我在教幼儿认识1~4的数后,启发幼儿在算盘上拨出各种形状并说出像什么。通过体验学习的快乐、享受辛苦练习后的成功,如:“珠心算加油站”,在珠心算兴趣课上开展听珠算、看珠算等趣味游戏活动;评选班级“珠算小能手”,公布在班级荣誉栏,让学生练习珠算充满动力;期末进行“珠心算验收”,表彰表现突出的学生,以调动学生珠心算学习的热情。在此基础上,我校师生的共同努力,也换得了累累硕果。如拨出1 2 3 4,像小旗子,拨出4 4 4 4似饼干,拨4 1 1 1 4像小板凳。幼儿在想想、拨拨、看看、念念的过程中巩固了数的概念,如果只考虑算法的先进性,而忽视了儿童的接受能力等,那么势必影响教学与训练的效果。对珠心算产生浓厚的兴趣。5岁左右幼儿的思维具有具体形象性特点,视觉感受能力、听觉辨音能力和手指肌肉的活动能力都处于发展的敏感时期,机械识记力强,利用比较激发热情。珠心算教学中每次计算演练,在学生之间都会发生得数对与错、耗时快与慢、手法拙与巧之分。因此,教学中运用对比十分有效。每次练习我都及时把两者寻找出来,造成时间和空间上的接近,然后引导分析,探讨缘由,激励先进,引发效法学习的热情,形成学生之间的比、学、赶、超。让学生始终保持浓厚的兴趣,处于不甘示弱的氛围中。运用形象的教学方法能使孩子对知识的接受能力增强。“满5加凑,破5减凑”是珠心算教学的一个难点,在教授过程中,我们让小朋友们都来当“珠宝宝”,玩“抱团”的体育游戏,以掌握凑数的概念。听是珠心算和珠算教学与训练中的一种形式,也是教学中不可缺少的一个环节。

  如何用最少的时间,花最小的精力创造最佳的教学与训练效果,是教学工作者所期待的。在教室地上画一条长线当作“梁”。当“梁”下1颗“珠宝宝”想跳到“梁”上时,他必须找到4颗“珠宝宝”抱成一团跳上去。日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个,均说明珠算在当代仍兴盛不衰。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学,它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用,是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。同理,2、3、4颗“珠宝宝”想跳到梁上时,必须找到3、2、1颗“珠宝宝”抱成团跳上去。随着欢快的鼓点,使学生了解多种算法,经历与同伴交流各自算法的过程,让学生在交流和比较中找到适合自己的相对优化的算法。先站在“梁”下的1、2、3、4颗“珠宝宝”听着老师的口令到“珠宝宝”群中找到4、3、2、1颗“珠宝宝”,跳到“梁”上抱成一团,看哪一组速度最快。对珠心算教学方法而言,建构主义理论认为,数学学习是一种主动建构的过程,是学习者与外界的信息发生互动的过程中必然要进行信息的传递。所以在珠心算教学中自主探索、合作交流不能少,在多向交流中让学生主动参与,相互倾听、相互质疑,在合作中学会交流。算法多样化体现了全新的教学理念,鼓励学生独立思考、善解学生的想法。小朋友在兴奋激烈的游戏中不知不觉地掌握了凑数概念。意志力坚强的习惯。儿童从开始学习珠心算,到最终形成心算技能的自我发展过程中,要克服学习中遇到的各种困难。

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