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线上中小学网校加盟流程

文章来源:未知 添加时间:2018/10/19

  自1999年以来,教育部批准67所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作,允许上述68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上,通过现代通信网络,开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生,由学校按照国家有关规定颁发高等教育,电子注册后,国家予以承认。 根据教育部有关文件规定,经教育部批准开办远程教育的高校有自主办学的权利,自主制定计划、自主招生、自主出题进行入学考试,颁发何种毕业也由高校自主决定,所有开办的专业均能授予学位。这些和学位国家均正式承认,并参加全国学历网上“电子认证注册”。

  人们对网络媒体的狂热追捧和理论研究的表面化,使远程教育忽视了社会文化变迁的步伐。全球化、知识爆炸、即时通讯、电子化正在联手颠覆我们的工作和学方式,旧模式在迅速隐退、新模式在迅速形成。对此,远程教育大多视而不见,教学内容、教学方法、评价方式大致沿袭传统校园做法。以教材为例,大部分高校网络教育的文本教材直接使用校园教材,有的甚至搬用自学考试的教材。就此而言,网络教育显然还没有找到自己统一的逻辑结构,还是利用媒体在克隆、复制校园教育。这种忽视教育对象群体文化特征和社会文化转型期变化的克隆和复制,正好将网络教育的弱点在传统教育面前暴露无遗,也使得网络教育在教育的新旧价值、新旧传统之间游移不定,成为“边缘化”的角色。

  三、积极开发网络课程,推动本校和校际之间的课程互选和学分互认。积极推动函授教育、自学考试助学活动的现代化进程,为面向农村和西部地区开展网络教育创造条件。

  远程教育一个最大的优点在于广泛性,同时这也是它的弊端、一个软肋。远程教育的对象“泛”化,没有个别性的针对,只对一群体的关注,在具体的教学中,缺乏情景性的教学。所谓情境性教学是指在教育教学活动中,每一次的教育教学都是基于具体的情景,离开了当时的情景,教学也就失去了意义性。

  一、同意你校为现代远程教育试点学校。你校应将现代远程教育试点作为学校的一项重要工作,加强,统筹规划,抓好网络教育学院的建设和教学管理,加快教学资源建设,认真开展好试点工作。

  其实说到底,当下的远程教育忽视了教学之中的情感因素,不关注讲授者与接受者的情感,在这种流水线形式的教学中,以机械化的代替了心灵转向的教育。远程教育虽然可以通过屏幕面对面的交谈,但是个人的情感把握很难做到细微。屏幕下,每个人的动作不能太大,而且对人的察言观色,需要长久性,一堂授课,只能留下粗略的印象,不能较好的根据每个人的变化而设计与更改教学程序。更重要的是,情感本身就是教育的一大类,尤其在中小学教育,他们的道德、价值只能在与人交流互动中完成,每一次对教师教授的课程,他们点滴的积累着教师的言行举止,也深深地体会到教师个人的品格,以及自我在给教师的反馈中的满足。这是远程教育中所缺失的。正如,杜威说的,“科学和技术都不是非人格的宇宙的力量。它们只能在人类欲望、预见、目的和努力的媒介中起着作用。”远程教育再怎么强大,倘若忽视人的需要,忽视教育中情景中人的情感,这种教育也就失去教育教学的根基,因此在未来发展情况,这种方式并不会取代学校教育,而且也不是一种主流的有效学的途径。但是社会的发展又不能失去远程教育,而且远程教育的进程还会形成一种趋势,成为接受知识的教育教学不可替代的一种途径。

  (3)符合下列条件之一, 可免考“大学英语”: A.入学注册时年龄满40周岁的非英语专业学生; B.除英语专业外,户籍在少数民族聚居地区的少数民族学生(少数民族的界定以《试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试文件汇编》中的标准为准); C.除英语专业学生外,获得全国公共英语等级考试(PETS)三级或以上级别证书者; D.除英语专业学生外,在2006年1月1日前,大学英语等级考试改革前获得(CET)4级或以上级别证书的考生,大学英语等级考试改革后,参加(CET)4级或以上级别考试,成绩达到420分的考生; 注: 2006年1月1日后,大学英语等级考试(CET)4级或以上级别证书将不再作为统考“大学英语”免考的条件。

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